奏响低年级朗读的三部曲
涟水县时码小学欢迎您!-学校网站首页 ? 2010-11-05 15:33:47 作者:薛玉芳 来源:本站 文字大小:[][][]

奏响低年级朗读的三部曲

—浅谈低年级语文教学中的朗读训练

涟水时码中心小学??? 薛玉芳

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朗读训练是语文教学的一个重要任务,也是提高阅读能力的一条重要途径.《语文课程标准》特别强调要加强朗读,而且要贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读.它们不能互相分割,分别要求,应该一以贯之、密不可分。无一例外,正确、流利、有感情地朗读课文,作为小学低年级语文教学的第一个基本要求。在教学中我进行了不断探索,获得了一些体会。

一、读正确,不“点读”

要正确辨认文字符号,能认才能读。要认识课文中的每一个字,每一个符号,并能辨认字音,明白符号的意义,这是朗读课文必须通过的第一道关口。朗读者需要具有相当的认字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动认字,快速扫除生字障碍,可低年级学生刚接触字、词,如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成段的语言文字,是存在困难的。因此,我们往往允许学生“点读”,而且认为这是“读正确”的最好方法。其实不然,对于“读正确”,我们可以这样理解:一字一句的读,不加字、不漏字,是“读正确”,能在读准音的基础上,注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。我想,在我们一贯要求学生“点读”的基础上,学生的朗读只能是符合前一个要求了。那么,如何才能做到,既不读错,又能读得连贯、通顺呢?首先,要充分发挥学生的主动性,让学生动手、划划词、读读句子,随后让他们找找哪里是词与词连读的地方,划出来,再读读句子,并在组内交流提高。其次,教师的引导作用也不可忽视,教师在指导学生朗读时,切不可一字一字地教着读,因为这一举动将深深地烙在学海中,使学生自己读书也一字一顿点着读。学生虽然会读了,但始终停留在读对的层次上。

二、读流利,不“加、漏”

平时,要培养学生集中注意、专心致志的优良品质,使辨认文字符号达到快速化、自动化,这才有进行正确朗读的可能。为何有些学生在读了课文好几遍后,仍会出现“加字、漏字”的现象呢?究其原因,最重要有两个:其一,注意力不集中、没有仔细看课文。我们尝试个人、小组轮读和品读的方式来集中学生的注意力,其中品读的效果最为明显。学生在品读中须做到动脑想,使思维处于一种紧张、兴奋的状态中;专心听,使注意力高度集中;动口说,使语言组织和表达能力得到有效训练。品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯。当学生个体朗读完一个片段或一篇文章后,不管是否达到预期目的,都应得花时间组织学生讨论、比较,这样会听得很认真,特别用心论,不仅可以将他们平时所学的朗读技巧用于评价别人的朗读上,而且自己朗读时“加字、漏字”的现象也会大大减少。其二,读得少,不熟练。“读书百遍,其义自现”,徐世英先生曾将朗读和讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”而兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。在朗读训练时,我们要善于为学生创设生动有趣的朗读情境。如:在教《青蛙看海》一课时,教师用纸偶让学生扮角色朗读,他们随青蛙和小松鼠一起登山旅程,有身临其境之感,从而表现出浓厚的朗读兴趣。教师还请学生以小组为单位,根据课文内容即兴排演了课本剧《青蛙看海》。学生编剧本、做道具、配音乐,至始至终参与整个活动。“演出”成功后的兴奋和自豪感更激发了学生的朗读兴趣。在实践中,学生的朗读水平得到了显着提高。

三、重情感,要美读

叶圣陶先生称为“美读”的感情朗读,是在理解的基础上进行的。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶;能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。正确引导学生美读课文,实际就是培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。但是,低年级孩子由于对语言文字的理解能力较差,对他们来说,感情朗读就有一定的困难。我们一定要充分支持学生的主动性,切实加以引导。

1、多诵读韵文

我认为,低年级的小学生应该多诵读好听的言语作品,那些充满音乐美的韵文,情趣盎然的儿歌,浅近晓畅的古体诗词,短小清新的现代诗等都在诵读之列。如《三字经》、《日有所诵》、《美文诵读》等,就学习心理说,充满音乐美的作品,因为上口、易记,有利于激发儿童的学习兴趣,儿童有了兴趣就有了学习的积极性,具有了主动加工的心理倾向,这也具备了学习成功的重要内部条件。而韵文是言语音乐美和情意美的典型,这些言语对于语文素养的培养和提高是不可低估的,对朗读更有着推波助澜的作用。

2. 引导学生迁移生活经验

尽管低年级学生的生活体验不丰富,但并不是一张白纸。生活经验的迁移,就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所需指导的课文朗读中来。我在教《2008,北京》一文时,就运用过这种方法。课文的第一句运用了反复的手法:“中国赢了!中国赢了!”读这个句子,应该是前一个短句语音稍低,后一个稍高,如此方能表现激动喜悦的心情。句子出示时,我问学生:“小朋友,你有过获胜的时候吗?当你经过努力,获得胜利时,你会怎样?”生答:“很开心!”我问:“那你会告诉别人吗?”生答:“是的。”我问:“那你们能喊给大家听吗?”生喊:“大家,快来看呀,中国赢了,中国申奥成功了,2008年可以在北京举行奥运会了!”该生在模仿喊话时,正是前一个“中国赢了!”音稍低,而后一个则提高了音量。这时,我出示句子让学生朗读,不作任何提示,但学生已把生活经验迁移至此,读得很出色,达到了感情朗读的境界。

3.利用体态语言的暗示语调

托尔斯泰在《艺术论》中有这样的论述:“艺术活动是以下面这一事实为基础的:一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人能够体验到那个表达自己的情感的人所体验过的同样的感情.”陈望道先生也在《修辞学发凡》中曾说到:“语言是达意传情的标记,含有声音语、文字语和态势语三种。”其中“态势语”就是人们常说的体态语言。作为一种教学语言,体态语言在课堂教学中能起暗示作用,如教学生朗读课文中的一些排比句时,我经常用体态语言进行暗示。低年级学生特别在意通过“视觉”获得的老师的种种表情。经过多次实践的验证,我发现,教师的范读时通过眼神的变化、面部表情的变化传递内心的感情,一定会引起学生情感的共鸣,比起边示范边讲读分析“重读、轻读、快读、慢读”的效果要好得多.

4.学会感悟提示

在阅读教学中,教师如能恰当地运用对话的提示语,引导学生揣摩人物心理,可以使朗读教学收到较好的效果。因为提示语最能反映当时的特定环境及说话者当时的内心活动,如《狐狸和乌鸦》一课中,狐狸眼珠一转后说,赔着笑脸说,摇摇尾巴说,让学生体会提示语中狐狸的动作,从而知道狐狸的心里。这样就需要挖掘提示语的深层含义了:(1)狐狸的这些动作说明什么?(2)同时为什么要用赔着笑脸说?在讨论中,学生自然也就明白了此处加上狐狸动作的真正内涵,朗读时,透出了狐狸的狡猾。这样,就比较深入把握了“人物”的内心活动,朗读时就能比较准确地表现思想感情。

总之,没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂,没有教学生读好课文的语文课是失败的课,读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云:书读百遍,其义自现。这正是强调了读的重要性。因此,使朗读成为语文课堂的“热点”,才能更有效地提高朗读质量。

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